進(jìn)入信息時(shí)代，大量現(xiàn)代教育技術(shù)裝備涌入學(xué)校；新課改正在全國(guó)推行；政府對(duì)農(nóng)村教育的特別關(guān)注；素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的激烈沖撞；就業(yè)壓力的殘酷現(xiàn)實(shí)。這些形勢(shì)變化都影響到教學(xué)儀器設(shè)備的發(fā)展。在教育信息化走向快車道的今天，教學(xué)儀器設(shè)備的發(fā)展還存在很多的問(wèn)題，如何發(fā)展成為現(xiàn)如今必要的戰(zhàn)略思考,具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。
一、理論研究滯后出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
教學(xué)設(shè)備的研究主要是應(yīng)用性研究，但也有基礎(chǔ)性研究。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們把主要精力集中到新產(chǎn)品研究、標(biāo)準(zhǔn)的制訂與檢驗(yàn)、教學(xué)儀器配備目錄的編制與調(diào)整以及編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)儀器使用的書(shū)刊上面。所取得的成績(jī)基本上屬于技術(shù)層面上的研究成果。由于我們?nèi)鄙購(gòu)暮暧^角度，按照教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)備自身的發(fā)展規(guī)律，來(lái)開(kāi)展研究工作。自然在許多工作中得不到理論的支撐，表現(xiàn)出很大的盲目性。
1、教學(xué)設(shè)備與教師的關(guān)系問(wèn)題
通常教學(xué)設(shè)備是供教師(含學(xué)生)使用的。表面上由于教學(xué)設(shè)備只有通過(guò)教師和學(xué)生的活動(dòng)才能發(fā)揮作用，兩者是主從關(guān)系。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備對(duì)于教師在傳遞知識(shí)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，提高操作技能等方面有促進(jìn)作用。“會(huì)使用教學(xué)設(shè)備的教師才是合格的教師”。反過(guò)來(lái)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的許多不足之處，從而自己制作教學(xué)設(shè)備或要求提供更合適的教學(xué)設(shè)備。實(shí)際上兩者是相輔相成的關(guān)系。然而在實(shí)際工作當(dāng)中，時(shí)常發(fā)生兩者對(duì)立或顧此失彼的情況。
由于教育技術(shù)裝備的大量使用、包括遠(yuǎn)程教育以及新課程的推行，教學(xué)設(shè)備的地位在明顯提高。在這種情況下，大家很容易過(guò)多依靠教學(xué)設(shè)備而忽略了教師的作用。六十年代美國(guó)開(kāi)發(fā)了教學(xué)機(jī)器，我們?cè)诎耸甏褂瞄]路電視，都想利用某些裝備得到最佳教學(xué)效果甚至取代教師上課，結(jié)果都沒(méi)有成功。
另一種表現(xiàn)形式是教師不重視教學(xué)設(shè)備，把對(duì)教學(xué)設(shè)備的使用和自制教學(xué)設(shè)備看成可有可無(wú)。有的教師只相信自己的一張嘴(語(yǔ)言直觀)，習(xí)慣于講知識(shí)做結(jié)論，或在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，在作業(yè)里編實(shí)驗(yàn)。教師不會(huì)用、不愛(ài)用教學(xué)設(shè)備做實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題近年來(lái)更加凸顯出來(lái)。
2、教學(xué)設(shè)備和教材的關(guān)系問(wèn)題
教材與教學(xué)設(shè)備都是教學(xué)資源。過(guò)去的教材具有一定的指令性。教學(xué)設(shè)備要跟教材配套，這幾乎是一條“鐵律”。這樣做固然有一定道理，但是，由此帶來(lái)的負(fù)面影響不少。對(duì)教學(xué)設(shè)備來(lái)講，“只要跟上教材，不拖后腿，就算完成了任務(wù)”，無(wú)形之中限制了擴(kuò)展領(lǐng)域和創(chuàng)新的空間。跟著編制教學(xué)儀器配備目錄(標(biāo)準(zhǔn))，通過(guò)政府頒布，又加重了教材、教學(xué)設(shè)備的“指令性”。隨著“普實(shí)”達(dá)標(biāo)的要求，學(xué)校則采取“目錄上有的就配，沒(méi)有就不配”的辦法。工廠囿于市場(chǎng)需求：“目錄上有的就生產(chǎn)，沒(méi)有就不生產(chǎn)”。這種格局十分不利于教學(xué)設(shè)備的研究開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)企業(yè)也失去了創(chuàng)新的動(dòng)力。
如今教材的版本多了，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不做統(tǒng)一規(guī)定，一定程度上打破了上述的格局。在新格局的形成過(guò)程中需要我們接受教訓(xùn)，加以理性的思考。與此同時(shí)，隨著電子音像教材正在日新月異的發(fā)展，這就需要大量配備計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、放映機(jī)、影碟機(jī)以及適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的通訊衛(wèi)星接收裝置等等，這些儀器裝備放入學(xué)校便都屬于教學(xué)設(shè)備，是各種信息軟件的載體。新教育技術(shù)裝備的大量出現(xiàn)，催生出新的教學(xué)模式，也在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教材與教學(xué)設(shè)備的關(guān)系，它既可能帶來(lái)教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式的變化，又會(huì)促使教學(xué)設(shè)備本身的變化，表現(xiàn)出新的相互依存，不可分割的關(guān)系。所以在理論上探討新形勢(shì)下教材與教學(xué)設(shè)備的結(jié)合，并各得其所的問(wèn)題已是當(dāng)務(wù)之急。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)影響著教學(xué)設(shè)備的發(fā)展
多年來(lái)，許多書(shū)刊對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表述，大都停留在知識(shí)與技能層面上。沒(méi)有全面深入地闡述它的功能，忽略了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)科技意識(shí)的培養(yǎng)作用，更很少談到情感、態(tài)度、價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來(lái)，人們從管理角度關(guān)注著做什么實(shí)驗(yàn)？開(kāi)了多少？而這些實(shí)驗(yàn)究竟對(duì)于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的形成起到哪些作用，缺乏深入探討。由于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在理論的缺口，“根基不穩(wěn)”，就很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的分歧，行動(dòng)上的偏向。教師熱衷于讓學(xué)生看課件、黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”等等都是現(xiàn)實(shí)的反映。理論研究不到位既影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提高，也影響實(shí)驗(yàn)儀器的改革與發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)備構(gòu)成問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)混亂
以教師演示和學(xué)生各學(xué)科實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)儀器設(shè)備和以視聽(tīng)教學(xué)(教育技術(shù)學(xué))為基礎(chǔ)的電教設(shè)備，以及以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，都是為教育服務(wù)的物化了的教育資源。
新的教學(xué)設(shè)備觀主張把這三大部分整合起來(lái)，各自發(fā)揮其所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，并以符合教育規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中時(shí)常出現(xiàn)三者各執(zhí)一端，各事各馬，各行其是。甚至厚此薄彼，亂戴“先進(jìn)”與“落后”帽子等不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。說(shuō)明在教學(xué)設(shè)備行業(yè)里還有不少形而上學(xué)的東西，需要認(rèn)真解決。
四、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)備的屬性才能“物盡其用”
教學(xué)設(shè)備具有工具的屬性。它是參與教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)載體，具有鮮明的教育性。盡管一般說(shuō)來(lái)，什么東西都可以用來(lái)當(dāng)作教學(xué)設(shè)備，在模擬、比喻中使用，但在狹義的教學(xué)設(shè)備定義中，則有特定的要求。教學(xué)設(shè)備的教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性是它的基本要求。它要體現(xiàn)教育方針、教育思想、教育目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
有人并不了解教學(xué)設(shè)備的基本要求，光憑自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，片面地追求先進(jìn)和時(shí)尚，結(jié)果造成浪費(fèi)。應(yīng)該大力提倡自制教學(xué)設(shè)備。鼓勵(lì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)手做教學(xué)設(shè)備。自制教學(xué)設(shè)備要比使用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)備更具有創(chuàng)造性，更能鍛煉和提高師生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
總結(jié)：
上述在教學(xué)設(shè)備領(lǐng)域里存在的問(wèn)題，進(jìn)入21世紀(jì)更加突出。教學(xué)設(shè)備正面臨著信息時(shí)代，以數(shù)字化為支柱的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)模式變革，與當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以及提高能力和身心健康發(fā)展規(guī)律之間的矛盾；積極倡導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式與應(yīng)試教育的矛盾；以及順應(yīng)時(shí)代變化對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行整體改造中出現(xiàn)的矛盾。都是當(dāng)前迫在眉睫的問(wèn)題。“工欲善其事，必先利其器”，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教育，強(qiáng)教育離不開(kāi)“精兵利器”。是該讓教學(xué)儀器設(shè)備發(fā)動(dòng)一場(chǎng)革命的時(shí)候了！